Sala Docenti

L'isola felice o l'isola che non c'è

2012-02-20T10:04:00.001+01:00

Sarebbe bello riuscire davvero a trovare un accordo sui criteri comuni rispetto agli obiettivi comportamentali che i nostri studenti dovrebbero raggiungere.

La verità, però, è che attualmente non esistono, nella società, nella famiglia e nella scuola, criteri condivisi.

Una trentina di anni fa, nessuno studente si sarebbe mai sognato di vestirsi sconvenientemente, di non alzarsi all'ingresso o all'uscita dell'insegnante, di ruminargli in faccia, o, peggio ancora, di rispondergli sgarbatamente e inopportunamente.

Magari accadeva in occasione di scioperi e occupazioni ma gli studenti (mi riferisco a quelli delle scuole superiori) sapevano benissimo che si trattava di episodi occasionali, una sorta di vero e proprio periodo momentaneo di "licenza" da cui presto si sarebbe tornati nei ranghi.

Ricordo ancora chiaramente come finì l'occupazione di tre giorni del mio liceo (era il 1975 e io frequentavo la quarta ginnasio): dopo l'arrivo della polizia, il preside e i docenti contattarono gli studenti del comitato studentesco promotori della "rivolta" e li invitarono a pulire perfettamente la scuola. Ci armammo tutti di ramazze, secchi e stracci e pulimmo, sotto il loro occhio vigile, fino al tardo pomeriggio.

Proviamo invece a metterci attualmente d'accordo su che cosa significhi "vestirsi sconvenientemente".

Qual è la lunghezza tollerata dei pantaloni? Quanto deve essere lunga la maglietta e quali scritte non deve assolutamente riportare? Ieri, durante il Collegio dei Docenti, una collega sosteneva che ella trova sconveniente la dicitura della marca di una nota multinazionale produttrice di articoli sportivi che utilizza manodopera minorile. Vietiamo tutto o non vietiamo nulla?

Il problema però è che i ragazzi hanno bisogno di regole precise e condivise. Di certezze. E le certezze, di questi tempi, probabilmente si sono rifugiate su un'isola felice o sull'isola che non c'è.

‎(Già pubblicato da Critolao su altra piattaforma il ‎18 ‎settembre ‎2007)

"I sogni dei bambini"

2012-02-13T09:06:00.000+01:00

"A volte i sogni si dimenticano, o addirittura si perdono nella quotidianità. Ma non muoiono mai. Forse è per questo che, con il passare degli anni, si riaffacciano alla mente quelli che abbiamo coltivato da giovani. Presto o tardi, tornano a farsi vivi. Quando ci rendiamo conto che in gran parte non li abbiamo realizzati - anzi, che non ci abbiamo nemmeno provato - sentiamo una fitta al cuore, improvvisa, inattesa. Perché essi sono rimasti esattamente ciò che erano allora: sogni.

Nel corso della vita, però, ho imparato che ogni tanto ci viene offerta l'occasione di rimediare: l'occasione che credevamo perduta, l'opportunità unica di trasformare in realtà quei desideri smarriti lungo il cammino."

(Sergio Bambarén: "I sogni dei bambini", Sperling & Kupfer, 2011, pg. 3)

Anni Settanta

2012-02-10T20:34:00.001+01:00

Impegno e disimpegno, lo scandalo Watergate, Battisti e Baglioni, Salvator Allende e il colpo di stato in Cile, i mondiali del '78, gli Inti-Illimani, il movimento femminista, "Io sono mia", "Il corpo è mio e lo gestisco io", Venditti e De Gregori, le botte da orbi tra compagni e fascisti, Comunione e Liberazione, i Cugini di Campagna, la crisi energetica, l'austerity e le domeniche a piedi, in bicicletta, su pattini e monopattini, i desaparecidos, Khomeini, bombe e stragi di stato, prigioni popolari, rapimenti, Moro, Brigate Rosse, droga, criminalità, Nuovo diritto di famiglia, decreti delegati, 194, le radio libere, riflusso, il referendum sul divorzio, Indiani Metropolitani, Punk, Alekos Panagulis, manifestazioni e occupazioni, Enrico Berlinguer, Mao, Vietnam e Cambogia, Margharet Thatcher, Pink Floyd.

Contraddizioni di un decennio di crisi, tra nuove frontiere e dittature feroci, acquisizione di diritti civili e limitazioni delle libertà individuali, che tracciava i confini tra il secondo dopoguerra e il nuovo millennio: sono frammenti sparsi dei miei anni Settanta, tra memoria storica e ricordi personali.

Una scuola disgustosa.

2012-01-29T21:22:00.000+01:00

"Profe, quella scuola qui fa schifo!" mi sono sentita ripetere spesso dai miei studenti, in una forma linguistica non proprio ortodossa ma comunque efficace.

E quando ho cercato di indagare su quali fossero le ragioni che provocavano tale disgusto, ho sempre assistito a discussioni animate ed interessantissime che mi hanno aiutato a tentare di fare del mio meglio perchè la scuola "facesse meno schifo".

I ragazzi ci guardano, ci analizzano, cercano di cogliere tutte le incongruenze e le contraddizioni che caratterizzano il comportamento quotidiano di noi adulti. E si adeguano. Salvo poi pagarne pesantemente le conseguenze.

Cosa lamentano gli studenti? Gli altri non so, ma i miei studenti, ad esempio, sostengono di essere spesso disorientati dai messaggi ambigui che la componente docente del Consiglio di Classe invia loro.

C'è il collega di latino "buono" che assegna voti alti anche ad una traduzione piena di errori gravi; viceversa il collega di matematica "Cattivissimo, profe!" non ha mai dato più di sei, nemmeno ad un compito perfetto; e così via.

"Ma scusate - dico io candidamente - "E le griglie? E le tabelle di valutazione?"

Qualcuno mi confessa che solo io o pochi altri colleghi "perdiamo tutto quel tempo" a spiegar loro, ogni volta che si riconsegna un compito scritto:

- la modalità di assegnazione del punteggio, indicata già in precedenza;

- la soluzione dell'esercizio richiesto, che, scritta dall'insegnante sulla lavagna, deve essere rigorosamente ricopiata dagli studenti sul quaderno dei compiti e successivamente discussa;

- la corrispondenza della valutazione assegnata con quella prevista dal Collegio dei docenti ed inserita nel P.O.F. (Piano dell'Offerta Formativa).

"E poi, profe, lo sa cosa c'è? C'è che spesso ci minacciate di voti bassi o di punizioni che poi non arrivano quasi mai. Oppure che tutti gli studenti, sia quelli che studiano sia quelli che non fanno niente, alla fine sono promossi. E allora, sa che le dico? Io non studio più, tanto si va avanti lo stesso!"

Che dire? Hanno ragione. Certo, il loro comportamento e il loro impegno per lo studio non sempre è adeguato.

Però dovremmo chiederci perchè accade.

Anni di lassismo e di buonismo da parte degli adulti hanno provocato un abbassamento della qualità dell'insegnamento-apprendimento.

D'altra parte, la società italiana contemporanea, soprattutto attraverso i mass-media, propone modelli e miti che ben poco hanno a che fare con l'istruzione, la cultura, il piacere dell'apprendere e la fatica di imparare. Il mito della società contemporanea è quello dei soldi, tanti, facili e che comunque danno la felicità, altro che la cultura, altro che la scuola!

(Già pubblicato su altra piattaforma il 7 settembre 2008)

Cuore di pietra

2012-01-28T15:53:00.002+01:00

A volte il dolore pietrifica.

E' così intenso, avvolgente, duro, tanto che anche l'anima, il cuore, ogni piccola parte del corpo diventa un macigno da portare nel mondo con fatica. O con impassibilità, come se nulla fosse accaduto, come se il dolore non ci appartenesse, al punto che chi ci sta intorno si convince quasi che sia così, che quel dolore non sia nostro, non ci appartenga. C'è chi arriva a pensare anche che il nostro sia un cuore di pietra.

27 gennaio

2012-01-27T16:52:00.000+01:00

Oggi è il 27 gennaio. Oggi è la Giornata della Memoria.

Era infatti il 27 gennaio 1945 quando il campo di Auschwitz fu liberato.

Tutti noi abbiamo questo impegno. Tutti noi abbiamo questo dovere. Ce lo hanno chiesto, ce lo chiedono, quotidianamente, le vittime innocenti di allora, le vittime innocenti di oggi, le vittime innocenti di sempre.

L'IMPEGNO DELLA MEMORIA

IL DOVERE DELLA MEMORIA

Auschwitz (Canzone del bambino nel vento) 1966

Francesco Guccini

Son morto ch'ero bambino

son morto con altri cento

passato per un camino

e ora sono nel vento.

Ad Auschwitz c'era la neve

e il fumo saliva lento

nei campi tante persone

che ora sono nel vento.

Nel vento tante persone

ma un solo grande silenzio

che strano, non ho imparato

a sorridere qui nel vento.

No, io non credo

che l’uomo potrà imparare

a vivere senza ammazzare

e che il vento mai si poserà

che il vento mai si poserà.

Ancora tuona il cannone

ancora non é contenta

di sangue la belva umana

e ancora ci porta il vento

e ancora ci porta il vento.

Ancora tuona il cannone

ancora non e` contento

saremo sempre a milioni

in polvere qui nel vento.

Se questo è un uomo (1945 – 1947)

Primo Levi

SE QUESTO E' UN UOMO

Voi che vivete sicuri
Nelle vostre tiepide case,
Voi che trovate tornando a sera
Il cibo caldo e visi amici:

Considerate se questo è un uomo
Che lavora nel fango
Che non conosce pace
Che lotta per mezzo pane
Che muore per un sì e per un no.

Considerate se questa è una donna,
Senza capelli e senza nome
Senza più forza di ricordare
Vuoti gli occhi e freddo il grembo
Come una rana d'inverno.

Meditate che questo è stato:
Vi comando queste parole:
Scolpitele nel vostro cuore
Stando in casa andando per via,

Coricandovi alzandovi;
Ripetetele ai vostri figli
O vi si sfaccia la casa,
La malattia vi impedisca,
I vostri nati torcano il viso da voi.

(Post, in parte modificato, già pubblicato su altra piattaforma il 27 gennaio 2009)

Relazioni disfunzionali: effetti di una distorsione nel processo comunicativo

2012-01-22T18:59:00.000+01:00

A beneficio di tutti i neo-immessi in ruolo che si trovino a passare di qui, a partire da oggi pubblicherò su questo blog una serie di contributi che potrebbero risultare utili per la realizzazione degli elaborati on-line e della relazione finale da presentare al Comitato di Valutazione.

Saranno apprezzati gli eventuali commenti che possano dar vita alla discussione sulle tematiche affrontate.

La prima proposta è uno degli elaborati da me realizzati nel mio anno di prova, il cui titolo è quello assegnato a questo post.

"L’attività educativa si fonda sulla relazione comunicativa che si stabilisce tra il docente e l’allievo.

Come in tutti i processi comunicativi, può accadere così che anche nella comunicazione umana si manifestino fenomeni di distorsione ben più rilevanti di quelli di natura fisica o connessi alle caratteristiche dei media utilizzati, tipici del processo di trasmissione delle informazioni.

Le distorsioni di ordine cognitivo, linguistico e psicosociale, solo per citare le più importanti, tipiche della comunicazione umana, possono inficiare la quotidiana vita scolastica, dando luogo a varie forme di relazioni disfunzionali.

L’incapacità di manifestare chiaramente le proprie esigenze, di evidenziare le proprie difficoltà e i propri limiti, il timore di essere giudicato negativamente dal proprio interlocutore possono essere mascherati da forme di inganno o auto-inganno messi in atto sia dal docente che dagli allievi.

La relazione simbiotica, i pregiudizi educativi identificati come “ordini” e individuati dalla teoria dell’Analisi Transazionale elaborata da E. Berne e i giochi psicologici consentono di individuare ed analizzare le forme più diffuse di relazione disfunzionale nel rapporto insegnante-allievo.

All’origine della relazione simbiotica vi è un fondamentale inganno: “credere di dare risposta ad un bisogno dell’altro mentre si risponde solo a un proprio bisogno”.

Esistono due forme di relazione simbiotica: complementare e competitiva.

Nel primo caso l’adulto (nel caso specifico, il docente) tenderà a aiutare l’alunno prima ancora che questi formuli una richiesta d’aiuto. Ciò consentirà all’insegnante stesso di appagare il proprio bisogno di sentirsi utile, ma, contemporaneamente, impedirà all’allievo di sviluppare la propria autonomia.

Nel secondo caso il soggetto svilupperà la tendenza ad agire solo in funzione del giudizio dell’altro e non per una propria scelta consapevole (potrebbe essere il caso di due alunni che sviluppano una competizione reciproca dettata dal bisogno di sentirsi migliore rispetto all’altro e non per il piacere di imparare per soddisfare una curiosità personale).

I rapporti interpersonali a scuola possono essere disturbati anche da pregiudizi educativi che nascono dal timore del docente di fallire nel proprio ruolo e che si concretizza mediante atteggiamenti di critica eccessiva nei confronti degli allievi. L’Analisi Transazionale ha individuato e identificato cinque modalità critiche che possono intervenire nella relazione tra docente e studenti.

Secondo l’Analisi Transazionale, i rapporti interpersonali possono essere ostacolati da messaggi genitoriali appresi in modo particolare durante la prima infanzia, ed in seguito riconfermati nel corso del tempo divenendo veri e propri “ordini” interiorizzati che limitano la spontaneità e la libertà di espressione della personalità individuale.

I cinque ordini individuati dall’Analisi transazionale sono: "Compiaci", "Sii perfetto", "Sii forte", "Spicciati", "Tenta disperatamente".

Ne consegue che il bambino che ha assimilato di essere accettato dagli altri solo se è "obbediente", solo se è "perfetto", solo se è "forte", oppure se è "veloce" o "prova" semplicemente a fare qualcosa senza obiettivo alcuno, sarà inconsapevolmente condizionato nel suo agire: non "permetterà" a se stesso di effettuare scelte libere e diverse nelle varie situazioni, poiché avvertirà disagio e ansia andando contro l’ordine prescritto.

Anche l’adulto potrà essere condizionato da uno o più ordini che appartengono al bagaglio personale di ciascuno e che costituiscono un limite nelle relazioni interpersonali.

É possibile individuare tali ordini nei comportamenti degli alunni analizzando attentamente, ad esempio, il linguaggio adottato e cogliendo nell’uso dei termini utilizzati il condizionamento in atto.

Anche attraverso i giochi psicologici è possibile individuare i rapporti disfunzionali che si manifestano sia nella vita sociale che nella vita scolastica.

Secondo l’Analisi Transazionale, il gioco psicologico ha origine da problemi personali di due o più interlocutori e si fonda su relazioni ambigue, duplici, sotterranee che emergono improvvisamente creando disagio ed incomprensione tra gli individui coinvolti.

In ambito scolastico è possibile osservare varie tipologie di giochi psicologici particolarmente emblematici e frequenti, che si manifestano in ogni ordine di scuola a partire dalla scuola dell’infanzia.

Nel gioco i due interlocutori manifestano rispettivamente il bisogno di dare aiuto senza verificare il bisogno di chi lo riceve e il bisogno del destinatario di pretendere e, allo stesso tempo, rifiutare tale aiuto.

Conoscere i meccanismi psicologici e inconsci che sono alla base dei comportamenti individuali permette all’insegnante di potersi auto-analizzare e di individuare le cause di comportamenti di rifiuto, di sfida, di rabbia, di aggressività che si manifestano nella relazione educativa.

Prendere consapevolezza dei propri bisogni e dei propri limiti ed aiutare gli studenti a fare altrettanto, definendo chiaramente il proprio ruolo, i propri compiti, i patti reciproci potrà costituire la base per impostare il rapporto educativo, facendo leva sugli elementi essenziali della relazione educativa: la persona, e non gli apprendimenti; il saper essere e non il mero sapere.

Nella scuola superiore, ciò significa ascoltare le richieste degli studenti ma imparare, contemporaneamente, a distinguere le reali richieste d’aiuto da quelle pretestuose. Significa altresì mettere gli studenti davanti alle loro responsabilità ma, allo stesso tempo, chiarire bene i nostri obiettivi e renderli chiari agli allievi: l’onestà intellettuale delle scelte del docente deve essere percepita dallo studente e diventare modello di riferimento per un rapporto di rispetto reciproco."

così fan tutti (o molti)

2012-01-21T19:41:00.000+01:00

In prima, Emilio era particolarmente timido. Un ragazzino intelligente, studioso, ma quasi impaurito dai compagni della classe in cui era capitato. Era una classe di un professionale meccanici, mica il liceo classico. Dentro c'era di tutto. Del resto si sa: l'obbligo scolastico bisogna pur assolverlo e se i CFP (Centri di Formazione Professionale) non ti accettano a causa del numero chiuso, in qualche scuola bisognerà pur andare. E che c'è di meglio di un professionale meccanici? Così, in certe classi prime, composte da 25/28 studenti, di cui almeno la metà buttati fuori dalla scuola media con un giudizio di "sufficiente" che sufficiente non è, è già tanto se, a fine anno, si riesce ad essere promossi. Emilio decise di adattarsi per sopravvivere, come da sempre tutte le specie viventi hanno fatto. In quelle classi non c'era bisogno di studiare più di tanto, e comunque essere il più bravo della classe era un ruolo scomodo: troppe minacce da parte di alcuni, più grandi e forti di lui. Parlarne con i professori era inutile: quand'anche lo avessero protetto tra le mura dell'istituto scolastico, prima o poi sarebbe dovuto tornare a casa. E diventava rischioso anche uscire in paese con gli amici, andare in palestra o all'oratorio. Bisognava cambiare, bisognava adattarsi.

Ed Emilio si adattò. Negli anni successivi diventò uno dei più violenti ed aggressivi studenti della sua classe. Sembrava quasi si compiacesse a deridere i suoi compagni più deboli ed a fronteggiare spavaldamente gli insegnanti, soprattutto quelli alle prime armi, più sprovveduti. Le sue argomentazioni erano precise e raffinate, un oratore nato, dotato di una competenza espositiva arricchita dalla sua preparazione culturale.

Poi, in quarta, accadde qualcosa. A gennaio vennero aggregati alla classe due nuovi studenti, provenienti da altri istituti. Il loro carisma conquistò quasi tutti i compagni dell'istituto. Erani due "fighi" quelli lì, altro che! Due persone di mondo. Se ne fregavano di tutto, non avevano peli sulla lingua, insultavano tutti, studenti, professori, anche la stessa preside che, al loro cospetto, taceva, quasi intimidita. Frequentavano brutti ambienti, quei due, ambienti pericolosi. Meglio non impicciarsi e non rischiare di dover portare l'auto a riparare ogni settimana: gomme tagliate, vetri rotti, graffi sulla carrozzeria. Non importa se poi quei due iniziavano all'uso di pasticche ed altro anche i ragazzini di prima, gestendo i loro traffici nei corridoi e nel cortile della scuola.

Emilio decise di provare anche lui. Le prime pasticche gliele regalarono (un vero affare, anche se non è che costassero poi molto, 5 euro ciascuna, una sciocchezza...). In fondo, che cosa gli sarebbe costato provare? Anche perchè quei due gli dicevano apertamente che era uno sfigato, un bamboccio, un cocco dei profe, altro che ribelle! Provò. Così facevano tutti, perchè non avrebbe dovuto farlo anche lui?

Dimostrò di non essere un bambino. Era un uomo, spavaldo e coraggioso! I due ne apprezzarono le gesta e lo accolsero nella loro congrega.

I suoi genitori cominciarono a non riconoscerlo più. Intanto dormiva, in continuazione, anche in classe. Non aveva più voglia di far nulla. I suoi insegnanti che, nonostante la sfrontatezza, ne apprezzavano l'acume e le capacità, videro quella mente appassire. Nei momenti di lucidità apparivano solo alcuni tratti delle sue potenzialità. Ma spesso, durante un'interrogazione o un compito in classe, improvvisamente dimenticava ciò che avrebbe voluto dire o scrivere. Allora cominciava ad imprecare, urlava e se la prendeva con quei due: "Drogati!", li apostrofava così, incurante della presenza degli insegnanti, incurante che lo ascoltassero.

Il consiglio di classe decise di ammetterlo comunque agli esami di stato. Che furono un disastro. Emilio fu bocciato.

Non so che fine abbia fatto Emilio. Emilio non esiste anche se io l'ho incontrato. La sua storia è la sintesi di tante storie che accadono nella nostra scuola, nella nostra società. Come adulto e come docente penso che non si possa continuare a far finta di nulla, non si può continuare a vedere le menti delle nostre giovani generazioni distruggersi così, perchè così fan tutti...

(Post, in parte modificato, già pubblicato su altra piattaforma il 26 giugno 2008)

"Perle ai porci"...

2012-01-20T21:39:00.000+01:00

...sento esclamare, ogni tanto, da qualche collega furibondo mentre, uscendo dalla classe, si lamenta di dover gestire adolescenti riottosi a ogni regola, maleducati o ineducati che sembrano venire a scuola solo per il gusto di umiliare, sbeffeggiare, insultare gli insegnanti, non solo i più giovani ma anche quelli incanutiti e con esperienza pluridecennale.

Il problema è particolarmente diffuso nelle prime classi degli istituti professionali o degli istituti di istruzione e formazione professionale.

Pensare di risolvere il problema intervenendo con punizioni quali note sul registro e sospensioni dalle lezioni è, a mio avviso, pressoché inutile. Rimproverarli alzando la voce è deleterio. Spesso, dietro questi studenti, ci sono storie di disagio esistenziale, non necessariamente dovute all'estrazione sociale: il male di vivere, la ricerca di un senso da dare alla propria esistenza può colpire tutti, qualunque età si abbia, a qualunque classe sociale si appartenga.

Probabilmente l'ironia, il sorriso, la disponibilità all'ascolto, il non raccogliere le provocazioni (tali, sono infatti atteggiamenti simili) può essere molto più incisivo e produttivo.

Certo, può capitare a tutti di sbraitare e infuriarsi, approcciarsi a questi studenti con malanimo e fastidio. Ma il clima di classe lo crea l'insegnante e gli studenti sentono, a pelle, qual è lo stato d'animo con cui un docente si propone loro.

Il primo a fidarsi deve essere l'insegnante, non gli alunni. Il primo ad ascoltare, ad essere disponibile, a voler pensare che in ognuna delle persone che ha di fronte ci sono capacità e sensibilità che a volte fanno fatica a esprimersi.

l'interrogazione

2012-01-19T00:01:00.000+01:00

Io detesto le interrogazioni. Mi riferisco all'interrogazione classica, quella in cui lo studente, chiamato alla cattedra o, al limite, lasciato al suo banco, risponde a una serie di domande dimostrando così di aver appreso. Questo non significa che io non interroghi: a volte gli studenti (e, lo sottolineo, i loro genitori) sono più tradizionalisti degli insegnanti e vogliono l'interrogazione. Quella, appunto, classica.

La verifica della acquisizione dei contenuti e delle competenze può essere tuttavia effettuata anche attraverso altre modalità: l'organizzazione dell'attività di studio, individuale o di gruppo, la partecipazione alla discussione su argomenti di studio con contributi pertinenti, l'analisi e l'esposizione di una determinata problematica.

In questo modo è possibile riuscire ad individuare la modalità attraverso cui lo studente può esprimere le proprie potenzialità dimostrando ciò che ha imparato.

E' questa una modalità di verifica dell'apprendimento che richiede tempo, a volte molto tempo.

Ma a scuola, a mio avviso, il tempo così speso non è mai perso.

(Già pubblicato su altra piattaforma il 27 novembre 2009)

Sogno...

2012-01-18T23:54:00.000+01:00

Sogno una scuola in cui, entrando, ci si sorrida e ci si senta fieri di esserci.

Sogno una scuola in cui non si debbano, ogni volta, ricordare le regole di buona educazione.

Sogno una scuola in cui gli studenti abbiano voglia di apprendere e i docenti abbiano voglia di insegnare.

Sogno una scuola in cui ci si senta parte del tutto e in cui non si tema di comunicare, non si tema di essere equivocati esprimendo il proprio parere, in cui tutti si possa crescere rispettandosi reciprocamente.

Sogno una scuola libera da pregiudizi, secondo cui tutti i docenti sono dei fannulloni; gli studenti dei fannulloni maleducati e arroganti sostenuti da famiglie assenti o fin troppo presenti che pretendono di entrare nel merito della professionalità docente; i dirigenti amministratori tesi a garantire solo l'aumento del numero degli iscritti e pertanto pronti a schierarsi sempre e solo dalla parte degli utenti ovvero gli studenti e le loro famiglie.

La scuola che sogno è quella in cui sono, quella in cui credo, quella per cui io e molti altri, studenti, genitori, docenti e dirigenti cercano di dare il massimo nonostante le difficoltà e i pregiudizi; quella che si nutre dell'impegno comune e del rispetto reciproco; che non è perfetta ma che è animata dalla volontà di migliorarsi.

(Già pubblicato su altra piattaforma l'11 dicembre 2009)

"Compagno di scuola"

2012-01-18T23:43:00.001+01:00

Per molti della mia generazione è stata una delle canzoni di riferimento. C’era chi pensava con disprezzo al “Compagno di scuola” evocato nella canzone cui, tanti giuravano, mai avrebbero assomigliato. Sbagliavano, come spesso succede.

E molti di noi, attualmente, conoscono perfettamente quelli che davvero non sono diventati “Compagni di scuola” e quelli che lo sono diventati ma non lo riconoscono e disprezzano gli altri, identici a loro.

Antonello Venditti: “Compagno di scuola”

Da “Lilly” (1975)

Davanti alla scuola tanta gente
otto e venti, prima campana
"e spegni quella sigaretta"
e migliaia di gambe e di occhiali
di corsa sulle scale.
Le otto e mezza, tutti in piedi
il presidente, la croce e il professore
che ti legge sempre la stessa storia
nello stesso modo, sullo stesso libro, con le stesse parole

da quarant'anni di onesta professione.
Ma le domande non hanno mai avuto
una risposta chiara.
E la Divina Commedia, sempre più commedia
al punto che ancora oggi io non so
se Dante era un uomo libero, un fallito o un servo di partito

un servo di partito.
Ma Paolo e Francesca, quelli io me li ricordo bene
perché, ditemi, chi non si è mai innamorato
di quella del primo banco,
la più carina, la più cretina,
cretino tu, che rideva sempre
proprio quando il tuo amore aveva le stesse parole,
gli stessi respiri del libro che leggevi di nascosto
sotto il banco.
Mezzogiorno, tutto scompare,
"avanti! tutti al bar".
Dove Nietzsche e Marx si davano la mano
e parlavano insieme dell'ultima festa
e del vestito nuovo, buono, fatto apposta
e sempre di quella ragazza che filava tutti (meno che te)
e le assemblee, i cineforum, i dibattiti
mai concessi allora
e le fughe vigliacche davanti al cancello
e le botte nel cortile e nel corridoio,
primi vagiti di un '68
ancora lungo da venire e troppo breve, da dimenticare!
E il tuo impegno che cresceva sempre più forte in te...
"Compagno di scuola, compagno di niente
ti sei salvato dal fumo delle barricate?
Compagno di scuola, compagno per niente
ti sei salvato o sei entrato in banca pure tu?”

(Già pubblicato su altra piattaforma il 30 luglio 2010)

Per sempre

2012-01-18T23:35:00.000+01:00

Giura che lo ama. Che resteranno insieme per sempre. Che da quando lo ha incontrato, la sua vita ha avuto, finalmente, un senso.

Hanno festeggiato il loro anniversario con un video pubblicato su un social network, affinché tutti sapessero dell'importanza del loro amore.

Ho sorriso e ho provato tenerezza e timore guardando quel video. Loro hanno 16 anni.

Io quasi 50.

E ho imparato che gli amori giovanili spesso svaniscono, con la stessa immediatezza con cui sono nati.

(Già pubblicato su altra piattaforma il 6 agosto 2010)

La sfida della vita

2012-01-06T17:39:00.000+01:00

Il dramma, ogni volta, per chi resta, è accettare la sfida della vita, che continua, nonostante la rabbia, nonostante la sofferenza, il dolore, l'incredulità, lo sgomento.

Il dramma è sapere che la vita continua, nonostante tutto, nonostante l'assenza.

"Se muoio sopravvivimi con tanta forza pura

che tu risvegli la furia del pallido e del freddo,

da sud a sud alza i tuoi occhi indelebili,

da sole a sole suoni la tua bocca di chitarra.

Non voglio che vacillino il tuo riso né i tuoi passi,

non voglio che muoia la mia eredità di gioia,

non bussare al mio petto, sono assente.

Vivi nella mia assenza come in una casa.

E' una casa sì grande l'assenza

che entrerai in essa attraverso i muri

e appenderai i quadri nell'aria.

E' una casa sì trasparente l'assenza

che senza vita io ti vedrò vivere

e se soffri, amor mio, morirò nuovamente."

(Pablo Neruda: "Sonetto XCIV" da "Cento sonetti d'amore - Notte")

la storia di Luca

2011-12-19T10:16:00.001+01:00

Ieri mattina ho incontrato Luca. Ero ferma alla fermata dell'autobus e ho sentito un "Salve, profe!".

Ho sollevato lo sguardo e l'ho visto, sul marciapiede opposto. Si sbracciava per salutarmi e faceva segno di volermi raggiungere.

Ha attraversato la strada ed abbiamo chiacchierato un po'. Mi ha raccontato che continua a lavorare per la stessa ditta in cui è entrato quando ha lasciato la scuola. Gioca ancora a calcio, certo. Ha cambiato squadra e attualmente ha il ruolo di portiere titolare; si tratta di una squadra di infima categoria, ma pazienza!

Ogni volta che incontro Luca mi fa piacere restare a fare quattro chiacchiere con lui, anche se poi quella chiacchierata diventa l'occasione per riflettere sugli eterni mali della scuola.

Luca è uno di quei ragazzi che la scuola ha respinto.

"Ho ripensato spesso a lei, ai suoi colleghi, a quell'istituzione che chiamate scuola, ai ragazzi che <respingete>. Ci respingete nei campi e nelle fabbriche e ci dimenticate." scrivevano i ragazzi della scuola di Barbiana in "Lettera a una professoressa". (Scuola di Barbiana: "Lettera a una professoressa", Libreria Editrice Fiorentina, Firenze, 1967, pag. 9)

No, io non ho dimenticato Luca, così come non ho dimenticato nessuno dei ragazzi che ho conosciuto durante i mei anni di insegnamento e che, come Luca, sono stati respinti dalla scuola.

Fin dal primo approccio, Luca ha avuto un pessimo rapporto con la scuola. Già dai primi giorni si è reso conto che, a differenza dei suoi compagni di classe, egli faceva una gran fatica a riconoscere quei segni in cui gli altri vedevano parole e lui solo fantasmi che lo perseguitavano e cui non riusciva a dare una corrispondenza se non a fatica, tra incertezze, pause ed omissioni. Subito si è reso conto di essere diverso. E subito è scattato in lui il rifiuto della scuola, di tutto ciò che avesse a che fare con la scrittura e la lettura. Quel rifiuto si trasformava in ribellione, insofferenza, aggressività verso sé stesso e gli altri. E' stato così per anni. Per tutti gli anni della scuola dell'obbligo. Portato avanti a fatica, con l'etichetta di "non adatto" alla scuola, tra varie ripetenze, Luca ha odiato la scuola e ha odiato sé stesso per non essere stato in grado di rispondere alle richieste di quell'istituzione che gli ha segnato l'infanzia e una parte dell'adolescenza.

Ora che ha abbandonato la scuola (nel momento in cui l'ha fatto, molti colleghi hanno tirato un sospiro di sollievo), continua a ripetere che "la scuola non era adatta a lui e lui non era adatto alla scuola", come se avesse interiorizzato la sua inadeguatezza.

La scolarizzazione di massa ha comportato proprio questo, in molti casi: l'incapacità di riconoscere le difficoltà di apprendimento (nella lettura, nella scrittura, nel calcolo) di alcuni studenti pur in presenza di un normale quoziente intellettivo, con conseguenti insuccessi scolastici.

D'altra parte, per favorire la scolarizzazione di massa, la scuola ha abbassato la qualità complessiva dei livelli di apprendimento, al punto che gli studenti italiani risultano agli ultimi posti nell'applicazione delle conoscenze acquisite.

Probabilmente la sfida cui la scuola è chiamata, sperando che non sia troppo tardi (anche se per Luca e per quelli come lui è ormai troppo tardi!) è quella di favorire un apprendimento, mediante una riduzione del numero di studenti per classe, classi aperte e attività di laboratorio, adeguato alla potenzialità dei singoli. Certo, il rischio è che si fallisca, come già è avvenuto nelle scuole elementari e medie. Anche perchè qualunque riforma passa attraverso i docenti e, a mio avviso, è il modo di operare dei docenti che, in primo luogo, dovrebbe cambiare se davvero si vuole realizzare una scuola diversa.

(Già pubblicato su altra piattaforma il 4 dicembre 2007)

Libertà d'espressione e contesti

2011-12-16T21:26:00.000+01:00

Sono convinta che ciascuno debba essere libero di abbigliarsi come meglio crede. Ma allo stesso tempo ritengo che ciascuno di noi debba adattare la propria libertà di espressione di sé al contesto in cui si trova ad agire.
"Sono uscita da scuola verso le 17, dopo un consiglio d'istituto di tre ore in cui si è discusso - senza costrutto ma fino all'ultimo sangue - se sia o no il caso di consigliare (non imporre, figurarsi, non fia mai, ma consigliare) alle ragazze di presentarsi alle lezioni abbigliate non come aspiranti ballerine in un locale di lap dance di terz'ordine, ma come studentesse aspiranti a un sia pur declassato diploma in un fatiscente edificio. Alle auliche difese di tanga, ombelico e solco intergluteo da parte di tanti miei colleghi - equamente suddivisi, va detto, tra maschi e femmine - del tipo <<diritto alla creatività>>, <<consapevolezza del proprio corpo>>, <<gioia della sessualità>>, unite agli alti lai per l'<<attentato alla libertà di espressione di chiaro stampo reazionario>>, io e uno sparuto gruppetto di anziane (professionalmente e no) non ce la siamo sentita di opporre argomenti terra terra come <<Chi mi sa dire in quale posto di lavoro prenderebbero ragazze conciate così?>>. Una collega sapeva la risposta esatta - la tangenziale - e voleva dirla, ma poi su consiglio delle altre ha taciuto per non inasprire ancor più gli animi."

(Michela Franco Celani: "Mai dire ormai", Mursia, Milano, 2010, pgg. 10-11)

(Già pubblicato su altra piattaforma il 2 ottobre 2011)

Addii

2011-12-12T13:50:00.001+01:00

Arriva, inevitabilmente, il momento di dire addio.

A chi si ama, a chi si è amato e non si ama più, a chi si ama ancora ma occorre lasciare per non soffocare l'anelito di libertà che c'è in ognuno di noi, per non continuare a farsi male perché a volte, pur amandosi, non si riesce a stare vicini.

Un addio fa male ma a volte è necessario.

Per non continuare a soffrire, per tornare ad essere vivi, per tornare ad essere sé stessi.

Reclutamento e selezione degli insegnanti

2011-12-10T16:37:00.000+01:00

Uno degli aspetti più problematici dell'istruzione scolastica è attualmente legato al reclutamento degli insegnanti.

Un reclutamento e una selezione come quelli attuati fino ad oggi non sono probabilmente il miglior sistema per garantire una classe docente preparata e competente.

Ciò non significa che non vi siano, ad oggi, insegnanti seri, competenti e preparati, in grado di svolgere il loro mestiere con serietà, professionalità e passione.

Il problema sono gli altri. Quelli di cui studenti, genitori, colleghi e presidi riconoscono l'inadeguatezza.

Inadeguatezza dovuta a molteplici motivi: perché non sanno relazionarsi con le classi, perché non amano questo mestiere, perché si sentono poco stimati socialmente e non hanno più voglia di sprecare con studenti sempre più demotivati il loro preziosissimo tempo, perché non si divertono più, perché sono mal retribuiti, perché non ci hanno mai creduto o non ci credono più, perché ritengono di avere a che fare con una massa di ignorantoni che non capiscono niente e non studiano, perché...

Qualunque sia la causa della loro inadeguatezza, si fa spesso molto poco per allontanarli dalla cattedra. Spesso non si fa nulla. Coloro che se li ritrovano sulla cattedra, presidi, colleghi, genitori o studenti che siano, ingoiano amaro e sperano che l'anno scolastico passi il più presto possibile. Qualcuno si ribella, ma la procedura burocratica per allontanare dalla scuola gli insegnanti non all'altezza è così complicata che spesso si rinuncia in partenza.

Gli stessi comitati di valutazione, quelli costituiti da docenti e dirigente del neoassunto che effettua l'anno di prova, risultano essere una farsa, un teatrino in cui si sa che finirà tutto in gloria. A meno che il docente neoassunto in questione non faccia qualcosa di davvero eclatante.

Del resto gli stessi sindacati remano in questa direzione. Ricordo benissimo l'assemblea, organizzata da un sindacato della scuola, in cui si fornivano indicazioni ai neoassunti sull'anno di prova. "A meno che non buttiate uno studente giù dalla finestra, quest'anno sarà solo una formalità e alla fine verrete inseriti a pieno titolo nell'organico della scuola."

Questo ho sentito dire. Questo ho visto fare, finora.

Ciò non significa che io non pensi al destino del lavoratore o della lavoratrice allontanati dalla cattedra o dalla scuola. Come insegnante e come esperta di pedagogia, tuttavia, mi stanno più a cuore i destini di centinaia, migliaia di studenti cui la sorte ha destinato un cattivo insegnante.

Agli insegnanti sono affidati bambini e adolescenti la cui vita potrebbe completamente cambiare, a seconda che finiscano nella classe di bravi o di cattivi maestri.

Bisognerebbe che chi ne ha la possibilità o il potere dicesse chiaramente ai cattivi maestri o a coloro che sono diventati cattivi maestri, di lasciare la scuola. Dedicarsi ad altro. Spedire pacchi postali, timbrare o passare carte, anche nella scuola stessa, magari, ma lontano dai bambini, lontano dai ragazzi che costituiscono le basi su cui costruire il futuro.

(Post, in parte modificato, già pubblicato su altra piattaforma il 27 settembre 2010)

"Non siete credibili!"

2011-12-10T16:21:00.000+01:00

Lo continuo a sentire, benché ormai non me lo dicano più da qualche anno.

"Non siete credibili!" continuavano a ripetere gli studenti della quinta decimata anche agli Esami di Stato.

Lo ripetevano, in particolare, il capo-coro, interista e fan di Materazzi, e il suo amico dal quaderno perfetto.

Sostenevano che noi adulti, docenti in particolare, continuassimo a minacciarli di punizioni che mai avrebbero ricevuto.

"Non lo vede, profe? Noi non abbiamo mai studiato, abbiamo sempre fatto ciò che ci pareva eppure siamo qui, in quinta. In cambio non abbiamo imparato nulla ma a noi, e anche a voi, ci sembra, non importa niente."

E continuavano elencando i disservizi di cui erano stati vittime all'interno del sistema scolastico, evidenziando con ferocia tutte le lacune degli insegnanti, o presunti tali, che avevano incontrato nel corso della loro carriera (chiamiamola così) scolastica.

Non riuscivano a spiegarsi perché mi disperassi al posto loro. "Andrà tutto bene, come è sempre stato. Questa scuola qui fa schifo, profe!".

Si sbagliavano, naturalmente. Ed a un certo punto il Consiglio di Classe decise di fare sul serio. Si unirono alla punizione anche i colleghi che con loro erano stati amiconi fino a quel momento.

Pagarono soprattutto i più fragili. Non che non se lo fossero meritato, per carità.

Sicuramente però, i 52 studenti che si erano iscritti in prima, ripartiti in due diverse classi, avevano altre aspettative: non pensavano certo che, cinque anni dopo, solo 10 di loro avrebbero superato l'Esame di Stato.

Con loro la scuola aveva fallito, mettendo in discussione la propria credibilità.

(Già pubblicato su altra piattaforma il 15 ottobre 2010)

Il coraggio di essere adulti

2011-12-08T19:47:00.001+01:00

Non è giusto, non è onesto continuare a prendersela con i più giovani, accusarli di inedia, rimproverarli perché incapaci, svogliati, sfiduciati o anche eccessivi, immorali, disincantati.

In qualità di adulti abbiamo grosse responsabilità: abbiamo preteso di restare per sempre giovani, abbiamo rifiutato di crescere diventando amici dei più giovani, strizzando l'occhio e agevolandoli in un percorso di vita che era piuttosto un eterno giro di giostra, un paese dei balocchi in cui ci si divertiva solamente e non si conosceva il dolore, la sofferenza, la fatica di affrontare le difficoltà, la fatica di crescere.

Adesso però ci si rende conto che i più giovani fanno fatica ad affrontare la quotidianità, si annoiano o sembrano incontentabili. Ricorrono ad artifizi per sopportare la fatica di crescere, di vivere.

Forse è arrivato il momento di cambiare rotta. E di seguire i consigli di chi, come Paolo Crepet (vedi: Paolo Crepet: "L'autorità perduta - Il coraggio che i figli ci chiedono", Einaudi, Milano, 2011), invita gli adulti che per anni hanno abdicato al ruolo di educatori, ad avere coraggio: il coraggio di insegnare ai più giovani ad affrontare e superare le difficoltà, le fatiche, le ansie, le tensioni, gli ostacoli che la vita inevitabilmente comporta per renderli forti, desiderosi di affrontare le sfide e vincerle.

Grido di una ex lettrice delle riviste femminili

2011-12-05T22:56:00.004+01:00

Ieri sera il sonno non mi veniva proprio. Per questo mi sono messa a riguardare le vecchie riviste, a cui do un'occhiata subito dopo averle comprate e che dimentico il giorno seguente.

Mi è capitato un numero («di classe») in formato tascabile che però pesa come una mattonella e la quantità dei fogli all'interno si avvicina a quella di «Guerra e pace» di Tolstoy.

Prima di arrivare all'indice ho voltato all'incirca una cinquantina di paginette con la sola pubblicità. Così mi è venuta l'idea di strappare via tutto ciò che non ha a che fare con gli articoli veri e propri. Una pessima idea direi… Erano davvero tante se non troppe…

Lasciando da parte il materiale che riguarda la promozione dei prodotti vari mi sono concentrata sui contenuti rimanenti. Più di un terzo era intasato dalle immagini delle indossatrici anoressiche con su degli abiti che una donna comune non osa a mettere, non soltanto perché i livelli della bizzarria raggiungono le stelle, ma perché sono estremamente scomodi dal punto di vista pratico!!! A questo aggiungiamo le foto mega ingrandite degli accessori, gli articoli su trucco-parrucco ecc… Mi trovo al punto dove due terzi della rivista sono da buttare. Ma che cosa si nasconde dietro quel terzo che rimane? Qualche intervista, qualche recensione di un libro e/o di un film, qualche articolo di qualcuno considerato un'esperta nel proprio campo ma sconosciuto al pubblico e qualche ricetta, consiglio sulla salute, arredamento di casa e viaggio. Un'Encyclopédie in miniatura, ma spiacevolmente nulla di concreto…

Ora voglio rivolgermi alle donne. Prima alle lettrici. Ma vi rendente conto che comperate i periodici che vi parlano degli argomenti in modo talmente superficiale da non considerarvi degli esseri pensanti??? Perché continuate a promuovere questa industria che vi impone il mito dell'immagine??? Il secondo appello va alla redazione (suppongo che anch'essa sia composta da donne). Quanti boschi sono stati tagliati per portare in edicola una rivista che in copertina propone la foto di uno scheletro vivente vestito come un canarino facendo credere che sia QUESTA la bellezza femminile??? Ma a voi, che la create, vi interessa davvero tutto ciò che fate leggere (più che leggere, vedere) agli altri???

Sorpresa dal fatto di come un oggetto destinato allo svago possa indurre ai riflessioni sulla società d’oggi, ho cominciato a scriverne per sfogarmi.

Che delusione, ragazze…

"La scuola è sacra"

2011-11-21T11:00:00.001+01:00

"Sta scherzando?!?!?!?!" mi sono sentita dire da uno studente di quarta quando, per avviare la mia lezione di pianificazione e condivisione del nuovo anno scolastico, ho scritto sulla lavagna, occupandola pienamente, questa frase, usando le lettere maiuscole e chiedendo agli studenti di riportarla sul loro quaderno degli appunti.

Non stavo scherzando, non sto scherzando. La scuola è sacra. Non lo dico io, lo ha detto, tra gli altri, anche don Lorenzo Milani quando affermava:
"La scuola è quel luogo dove si insegnano cose utili, quelle cose che il mondo non insegna, sennò non va bene". (Don Lorenzo Milani: "Una lezione alla scuola di Barbiana", Libreria Editrice Fiorentina, Firenze, 2004, pag.11).

E' un luogo sacro, la scuola, perché è l'Istituzione nella quale si trasmette il sapere, quel sapere che non è mera conoscenza, si badi bene, ma è anche pratica ed esercizio di abilità e competenze.
A scuola si imparano i saperi, si esercitano i saperi, si cambia mentalità ed atteggiamento grazie all'interiorizzazione dei saperi.
Questo significa affermare che "la scuola è sacra".
E' così. Dovrebbe essere così.
Dovrebbe. Non è sempre così.
C'è chi, studenti, genitori, docenti stessi, a volte anche dirigenti, considera la scuola un parcheggio, un circolo ricreativo, un centro sociale, un ufficio postale, un luogo dove incontrare persone su cui scaricare la propria aggressività, la propria frustrazione, la propria miseria intellettuale, la propria insofferenza, il proprio disagio interiore.
La scuola è diventata sempre più un luogo sentito inutile, superato, incerottato, inadeguato.
Non più istituzione verso cui è dovuto rispetto, da parte di tutti, anche di chi a scuola non va più da un pezzo e non ha figli in età scolare.
Un Paese che non investe in Sapere, che non investe sulla Scuola, è destinato a fallire.
E' quanto sta accadendo al nostro misero e disgraziato Paese, in cui sembra si sia perso il senso del rispetto, del decoro, dell'apprezzamento verso chi assume nei confronti di fatti e persone un atteggiamento critico, tipico di chi ha imparato a non emettere giudizi senza conoscere ciò di cui sta parlando, di chi ha imparato a verificare, confrontare, ricercare personalmente, avendone gli strumenti, altre verità, consapevole che non esista un'unica verità, un'unica soluzione, un'unica posizione valida per tutti.
L'omologazione non è un valore fine a se stesso. Il denaro non è un valore fine a se stesso. Ma in quanti, ancora, se ne ricordano?

(Già pubblicato il 18 settembre 2011 su altra piattaforma)

Come in amore

2011-11-16T21:14:00.002+01:00

Nel suo articolo pubblicato il 10 settembre scorso sulle pagine fiorentine del "Corriere della Sera" dedicate a "I quaderni della Profe", la sua rubrica settimanale, Antonella Landi ha scritto: "A scuola è come in amore: bisogna essere in due a voler far funzionare il giochino.".
Altrimenti, ho aggiunto io, ieri mattina, dopo una delle più memorabili sfuriate che mi sia capitato di fare agli studenti, diventa masturbazione. Masturbazione intellettuale, ma sempre masturbazione è.
Loro, gli studenti, hanno apprezzato. Hanno chiesto di scrivere la frase sulla lavagna.
Ci eravamo chiariti. Ci eravamo rappacificati.
Stavano seguendo attentamente, prendendo diligentemente gli appunti per prepararsi alla prossima verifica scritta. E anch'io procedevo in modo spedito e preciso, attenta ad ogni dubbio o richiesta che provenisse da loro.
Ci eravamo chiesti reciprocamente scusa e sembrava che nulla, in precedenza, fosse accaduto.
Proprio come succede dopo un litigio tra innamorati.